Judul
Buku : How To Asses Higher-Order Thinking Thinkinhg
Skill In Your Clasroom
Penulis :
Susan M. Brookhart
Bagian
Pengantar Buku
Buku ini secara gamlang menegaskan
bahwa dalam kehidupan, hampir semua yang kita lakukan membutuhkan penggunaan
pengetahuan dalam beberapa cara, bukan hanya mengetahuinya, termasuk di
dalamnya adalah bagaimna cara mengajar yang dilakukan oleh seorang guru di
kelas. Pada kebanyakan guru menyadari pentinganya cara mengajar efektif di
kelas, tapi mereka tidak menyadari tentang pentingnya menggunakan pengetahuan
untuk mengatur suasana belajar mengajar. Karenanya, buku ini bertujuan untuk
mengklarifikasi apa yang terlibat dalam beberapa aspek berbeda dari pemikiran
tingkat tinggi, dan, untuk masing-masing, untuk menunjukkan bagaimana menulis
penilaian yang berkualitas baik dan terencana dengan baik.
Adapun makna pengetahun dalam buku ini
adalah sesuatu yang tampaknya sederhana berskitar pada pemikiran historis
tingkat tinggi. Fakta dan konsep tidak hanya jatuh dari langit — atau keluar
dari buku teks. Mereka ditemukan dan diperdebatkan sampai mereka diterima
secara luas sebagai benar, dan dipercaya luas.
Karena itu jikak ita mengajar siswa
untuk melakukan pemikiran tingkat tinggi, maka tidak hanya mengajarkan mereka
keterampilan yang bagus yang berguna untuk fleksibilitas dan kemampuan
beradaptasi yang diperlukan untuk kehidupan di abad ke-21 kami "era informasi."
Yang paling penting adalah mengajarkan mereka untuk untuk menjadi manusia.
Buku ini mengartikan pemikiran tingkat
tinggi (higher-order thingking) dengan tiga katogori, yakni; (1) yang
mendefinisikan sebagai sebuah transfer ilmu, yakni menuntut siswa tidak hanya
untuk mengingat tetapi juga untuk memahami dan dapat menggunakan apa yang telah
mereka pelajari (2) yang mendefinisikannya sebagai pemikiran kritis, yakni
pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang difokuskan untuk memutuskan apa
yang harus dipercaya atau lakukan, dan (3) yang mendefinisikan sebagai
pemecahan masalah yang maknanya adalah siswa tidak dapat secara otomatis
mengenali cara yang tepat untuk mencapai tujuan yang diinginkan, dia harus
menggunakan satu atau lebih proses berpikir tingkat tinggi.
Untuk menilai pemikiran tingkat tinggi
dibutuhkan stimulan dengan berbagai pertanyaan dalam bentuk tes, yang biasanya
dengan memikirkan esai dan penilaian kinerja. Langkah pertamanya adalah item
pilihan gkita yang ditulis dengan baik, terutama dengan bahan pengantar, bisa
juga menilai pemikiran tingkat tinggi.
Bab 1 Dasar
Penilaian Pemikiran Tingkat
Menilai pemikiran tingkat tinggi
hampir selalu melibatkan tiga prinsip tambahan:
1. Presentasikan sesuatu bagi siswa untuk
dipikirkan, biasanya dalam bentuk teks intro-ductory, visual, skenario, materi
sumber, atau masalah semacamnya.
2. Gunakan materi
baru — materi yang baru bagi siswa, tidak dibahas di kelas dan dengan demikian
dapat diingat.
3. Bedakan antara tingkat kesulitan
(mudah versus keras) dan tingkat pemikiran (berpikir tingkat rendah atau ingat
terhadap pemikiran tingkat tinggi), dan kontrol untuk masing-masing secara
terpisah.
Prinsip penilaian dasar bisa dimulai
dengan menetapkan dengan jelas dan tepat jenis pemikiran, tentang konten apa
yang kita ingin buktikan. Periksa setiap tujuan pembelajaran yang ingin kita
nilai untuk memastikan bahwa itu menentukan konten yang relevan dengan jelas,
dan itu menentukan apa jenis kinerja atau tugas siswa akan dapat dilakukan
dengan konten ini.
Bahkan dengan sasaran yang lebih baik
dan lebih jelas— “Siswa dapat memecahkan masalah multistep yang melibatkan
mengidentifikasi dan menghitung kemiringan” —Kita masih memiliki target yang
jelas hanya untuk guru. Siswa adalah orang-orang yang harus mengarahkan
pemikiran mereka dan pekerjaan mereka menuju target. Sebelum mempelajari
kemiringan, sebagian besar siswa tidak akan tahu apa yang dimaksud dengan
"masalah multistep yang melibatkan identifikasi dan calcu-lating slope".
Untuk benar-benar memiliki target yang jelas, Kita perlu menggambarkan sifat
pencapaian tersebut dengan jelas untuk siswa, sehingga mereka dapat
membidiknya.
Dalam hal ini Kita mungkin mulai
dengan beberapa contoh jenis masalah yang memerlukan mengetahui tingkat
kenaikan atau penurunan beberapa nilai sehubungan dengan kisaran beberapa nilai
lainnya. Sebagai contoh, misalkan beberapa ahli fisika ingin tahu apakah dan
pada tingkat apa rentang hidup yang diharapkan untuk penduduk AS telah berubah
sejak 1900. Data apa yang mereka perlukan? Seperti apa matematikanya? Tunjukkan
kepada para siswa beberapa contoh dan minta mereka untuk mengajukan skenario
lain dengan tipe yang sama sampai setiap orang mengerti apa jenis pemikiran
yang harus mereka lakukan setelah mereka belajar tentang kemiringan.
Rencanakan keseimbangan konten dan
pikirkan dengan cetak biru penilaian. Semacam alat perencanaan diperlukan untuk
memastikan bahwa satu set item penilaian atau tugas mewakili luas dan kedalaman
pengetahuan dan keterampilan yang dimaksudkan dalam target pembelajaran. Alat
yang paling umum untuk ini adalah cetak biru penilaian.
Cetak biru penilaian hanyalah sebuah
rencana yang menunjukkan keseimbangan pengetahuan konten dan keterampilan
berpikir yang dicakup oleh serangkaian item atau tugas penilaian. Cetak biru
memungkinkan penilaian kita untuk mencapai penekanan dan keseimbangan yang
diinginkan di antara aspek konten dan di antara tingkat pemikiran.
Kita bisa menentukan keseimbangan poin
yang diinginkan untuk setiap kriteria, dengan mempertimbangkan tingkat kognitif
yang diperlukan untuk masing-masing kriteria, dan pastikan bahwa keseluruhan
yang mereka kreasikan ternyata mencerminkan niat kita untuk mengajar, belajar,
dan menilai. Misalnya, format rubrik umum untuk proyek tertulis dalam banyak
subjek menilai kelengkapan dan akurasi konten, organisasi / komunikasi, dan
konvensi penulisan. Jika setiap kriteria diberi bobot yang sama, hanya
sepertiga dari nilai proyek yang mencerminkan konten.
Alat Penilaian Pemikiran Tingkat
Tinggi
Tiga prinsip ketika kita menulis item
penilaian atau tugas akan membantu memastikan kita menilai pemikiran tingkat
tinggi: (1) menggunakan materi pengantar atau memungkinkan akses ke materi
sumber daya, (2) menggunakan materi baru, dan ( 3) menghadiri secara terpisah
kompleksitas kognitif dan kesulitan.
Langkah-langkah dalam membuat tes
penilaian adalah dengan menyajikan materi pengantar, gunakan materi baru,
mengelola potensi kognitif dan kesulitan secara terpisah.
Ada dua cara untuk menginterpretasikan
respon siswa terhadap item atau tugas: yang pertama adalah mengomentari
pekerjaan, dan yang lain adalah untuk menilainya. Untuk keduanya, penting untuk
menerapkan kriteria tentang kualitas pemikiran yang ditunjukkan dalam
pekerjaan. Dalam buku ini, saya menyarankan kriteria dengan setiap esai atau
contoh penilaian kinerja (seperti yang ditunjukkan pada contoh menggunakan
fabel).
Soal pilihan ganda. Pertanyaan pilihan ganda biasanya
akan dinilai dengan satu poin untuk pilihan yang benar dan tidak ada poin untuk
pilihan yang salah. "Pemikiran" dikodekan ke dalam memilih. Perlu
diingatkan pembaca di sini bahwa untuk skor yang dihasilkan berarti bahwa siswa
menggunakan pemikiran tingkat tinggi, pertanyaan harus dirancang sehingga berpikir
tingkat tinggi benar-benar diperlukan untuk menjawab.
Jawaban yang terkonstruksi dan soal
esai. Untuk jawaban
jawaban yang dibangun untuk pertanyaan yang dirancang untuk memanfaatkan
berbagai macam penalaran, seringkali rubrik dengan skala pendek akan bekerja
dengan baik. Mulailah dengan kriteria, tipe pemikiran yang ingin Anda nilai.
Misalnya, tanyakan, "Apakah siswa menimbang bukti sebelum membuat
keputusan?" Atau "Apakah siswa mengevaluasi dengan tepat kredibilitas
sumbernya? ”
Contoh soal : Pilihan ganda dan Esai (C4).
1. Examples komensalisme true symbiosis is ...
a. spoilage bacteria in the human colon
b.
Orchid with its host tree
c.
Pinworms that live in the human gut
d.
parasite with its host tree
2. Daun
pandan, bit , dan kunyit sering
diperas airnya dan ditambahkan dalam pembuatan makanan. Ketiga bahan tersebut
berguna untuk ...
a. mewarnai makanan
b. mengawetkan
makanan
c. melunakan
makanan
d. menambah
aroma pada makanan
3. Perhatikan
terjemah Q.S. al-Hujurat ayat 13 berikut!
“Wahai
manusia! Sungguh, Kami telah menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan
seorang perempuan, kemudian Kami jadikan kamu berbangsa-bangsa dan bersuku-suku
agar kamu saling mengenal.”
Berdasarkan
terjemah dari ayat tersebut, berikan 4 alasan Allah SWT memerintahkan kita untuk saling mengenal!
4. Umar bin Khotob adalah orang yang membeci dan
menentang dakwah nabi, namun setelah masukj Islam ia menjadi pelindung dan
penegak Islam yang kuat. Sebutkan dua sikap teladan yang patut kita tiru dari
Umar bin Khotob!
Bab 2 Menilai Analisis, Evaluasi dan
Catatan
Mengajar untuk transfer, atau mengajar
untuk makna, melibatkan siswa tidak hanya untuk mengingat dan memahami tetapi
juga untuk menggunakan pengetahuan dalam cara yang lebih kompleks. Taksonomi
dapat membantu Anda mengingat berbagai target pembelajaran yang penting dan
keterampilan berpikir yang Anda ingin agar siswa capai. Untuk setiap domain
konten, Anda biasanya ingin siswa mengetahui beberapa fakta dan konsep dan juga
untuk dapat berpikir dan beralasan dengan fakta-fakta dan konsep ini dalam
beberapa cara. Setiap kali siswa memecahkan masalah baru atau melakukan
pemikiran awal dengan pengetahuan mereka, mereka mentransfer dan mengubah apa
yang mereka pelajari, dan pemahaman mereka tumbuh.
Terkait dengan itu, definisi testimoni
kognitif adalah skema terorganisir untuk mengklasifikasikan target pembelajaran
instruksional ke dalam berbagai tingkat kompleksitas. Meski sudah klasik untuk
mencapai terstimoni kognitif, testimoni Bloom masih dipakai dari kurikulum yang
meliputi; pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Pertanyaan tingkat analisis memberi
siswa materi (atau meminta mereka untuk mencari materi), kemudian mengajukan
pertanyaan atau mengajukan masalah yang jawabannya memerlukan pembedaan atau
pengorganisasian bagian-bagian dengan cara yang masuk akal. Menjelaskan alasan
yang digunakan untuk menghubungkan bagian-bagian satu sama lain sering menjadi
bagian dari tugas analisis
Tugas semacam ini adalah "analisis"
karena untuk mengidentifikasi gagasan utama, siswa harus memecah teks menjadi
beberapa bagian dan melihat apa yang dimiliki bagian-bagiannya dan pesan apa
yang mereka tunjuk atau dukung. Ini adalah analisis klasik — hancurkan sesuatu
menjadi beberapa bagian, kemudian lihat hubungan di antara bagian-bagiannya.
Berilah siswa rubrik pada saat yang sama Anda memberi mereka tugas sehingga
mereka dapat menilai diri sendiri saat mereka melakukan pekerjaan mereka.
Perbandingan dan kontras adalah
keterampilan analisis semua tujuan yang penting dan biasanya diajarkan secara
eksplisit di sekolah dasar. Beberapa guru menggunakan diagram Venn untuk
membantu siswa mengatur elemen secara visual sebelum mereka mulai menulis
tentang mereka.
Seberapa efektifkah si penulis
menggunakan citra? Seberapa menariknya situasi untuk menarik perhatian pembaca
atau mendapatkan tanggapan emosional? Bahkan, sebagian besar kritik tentang apa
pun — ulasan atau kritik seni atau musik, ulasan restoran, ulasan buku — adalah
evaluasi.
Tugas yang harus dilakukan atau
masalah untuk dipecahkan yang mencakup menghasilkan banyak solusi, perencanaan
sebuah prosedur untuk mencapai tujuan tertentu, atau menghasilkan sesuatu yang
baru. Penugasan seni bahasa yang meminta siswa untuk menulis akhir cerita yang
asli dapat menilai apakah siswa dapat mengatur kembali hal-hal yang ada (dalam
hal ini, elemen cerita seperti plot, karakter, dan pengaturan) untuk membuat
sesuatu yang baru.
Tujuan menggunakan taksonomi kognitif
adalah untuk membantu siswa mentransfer pengetahuan mereka ke situasi baru.
Tujuan penilaian analisis (analyze), evaluasi (evaluate),
atau penciptaan (create) adalah untuk mendapatkan informasi
tentang cara-cara di mana siswa menggunakan pengetahuan dan keterampilan mereka
dalam situasi baru.
Hal penting untuk diperiksa ketika
penilaian diri tidak berjalan dengan baik adalah kualitas pemikiran siswa.
Apakah mereka benar-benar menganalisis pekerjaan mereka, atau mereka hanya
memeriksa kotak "OK" pada daftar periksa? Jika itu masalah, apakah mereka
menolak penilaian diri, atau apakah mereka benar-benar membutuhkan bantuan
dalam mengevaluasi pekerjaan mereka terhadap kriteria? Untuk penilaian diri,
siswa membutuhkan konsep yang jelas tentang tujuan dan kriteria pembelajaran
(misalnya, seperti apa tulisan yang baik). Mereka membutuhkan keterampilan
mengenali karakteristik ini dalam pekerjaan mereka sendiri ketika mereka
melihatnya: Sejauh mana tulisan saya menunjukkan karakteristik ini? Mereka
membutuhkan keterampilan dalam menerjemahkan penilaian penilaian diri mereka ke
dalam rencana aksi untuk perbaikan: Apa yang disarankan oleh evaluasi ini
selanjutnya? Keterampilan penilaian diri, seperti keterampilan akademis
lainnya, harus diajarkan.
Siswa perlu mentransfer pembelajaran
mereka ke konteks lebih jauh dan lebih jauh dari yang di mana konsep diajarkan.
Banyak dokumen kurikulum dan materi pembelajaran menggunakan taksonomi kognitif
untuk memastikan bahwa pemikiran tingkat tinggi diajarkan dan dinilai, bahwa
siswa dapat mentransfer pengetahuan mereka ke situasi baru.
Contoh soal (C 5 ).
1. Cermati tahap-tahap
dalam metamorfosis kecoa berikut !
Urutan tahapan-tahapan dalam
metamorfosis kecoa yang benar adalah … .
a. telur
– nimfa – kecoa dewasa
b. kecoa – nimfa – telur
c. telur
– kecoa – nimfa
d. nimfa
– kecoa – telur
2. Perhatikan beberapa hubungan khas berikut !
1. benalu yang hidup di pohon mangga
2. tanaman putrimalu di pohon teh- tehan
3. burung kolibri yang menghisap madu pada tanaman
berbunga
4. raflesia dengan pohon
inang
Simbiosis parasitisme ditunjukan oleh
nomor ...
a. 1 , 2, dan 3
b. 2 , 3, dan 4
c. 3 , 4,
dan 1
d. 1, 2, dan 4
3. Zakat merupakan ibadah sosial yang
memiliki banyak manfaat baik bagi yang mengeluarkan maupun yang menerimanya.
Sebutkan dua manfaat dari pelaksanaan
zakat bagi muzaki dan mustahik !
36. 4. Perhatikan kisah
teladan berikut ini!
(1)
Beberapa pemuda yang sangat mencintai ibunya sampai
sampai pemuda tersebut menggendong ibunya untuk berangkat haji
(2)
Beberapa pemuda dijaga oleh sehingga mereka tertidur
selama ratusan tahun
(3)
Beberapa pemuda terjebak didalam goa, sehingga pintu goa
dapat terbuka setelah mereka menampakkan amal amal sholehnya
(4)
Beberapa pemuda yang menyeru kepada jalan Allah, diusir
dan dikejar oleh penguasa yang zalim, sehingga mereka bersama anjingnya
bersembunyi di dalam goa
Dari pernyataan tersebut, yang merupakan
kisah teladan Ashabul Kahfi adalah ....
A.
(1) dan (2) C. (2) dan (3)
B.
(1) dan (3) D. (2) dan (4)
Bab
3 Menilai Logika dan Penalaran
Dalam bab ini,
kita membahas keterampilan penalaran umum dan dua jenis dasar alasan spesifik: deduksi
dan induksi. Identifying assumptions
and
premises. Mengidentifikasi
asumsi dan premis. Terkadang lokasi dinyatakan,dan terkadang mereka adalah
asumsi yang tidak dinyatakan. Kecakapan berpikir yang diperlukan untuk
penalaran deduktif adalah kemampuan untuk memutuskan elemen apa yang secara
logis adalah
anggota
kelas atau kategori.
Induksi melibatkan penalaran dari
sebuah instance atau instance ke suatu prinsip. Pertimbangkan tugas analitis
klasik seperti mengidentifikasi tema dalam karya penulis dan mendukung tema
dengan bukti dari teks. Ini adalah induktif tugas, alasan dari berbagai aspek
teks ke apa yang mungkin berarti sebagai seluruh.
Induktif tugas, alasan dari berbagai
aspek teks ke apa yang mungkin berarti sebagai seluruh. Induksi adalah
penalaran dari data, contoh, contoh spesifik, dan bit informasi lainnya
menyamaratakan atau mengekstrak prinsip. Keterampilan bernalar itu penting dan
harus diajarkan sejak usia muda— mereka tidak boleh diselamatkan sampai siswa
siap untuk poin-poin penting dalam suatu disiplin. Kesalahan umum dalam logika
sering disajikan kepada komposisi mahasiswa baru kelas di perguruan tinggi
sebagai bantuan untuk memperkuat tulisan siswa.
Untuk menilai bagaimana siswa membuat
atau mengevaluasi kesimpulan deduktif, berikan mereka sebuah pernyataan yang
mereka anggap benar dan satu atau lebih benar secara logis dan kesimpulan yang
salah. Kemudian tanyakan pada mereka kesimpulan mana yang menyusul.
Membuat atau Mengevaluasi Kesimpulan
Induktif Untuk menilai bagaimana siswa membuat atau mengevaluasi kesimpulan
induktif, berikan mereka sebuah skenario dan beberapa informasi. Hipotesis yang
mewakili penalaran yang salah akan mencakup pernyataan yang tidak mengikuti
secara logis.
Bagian “interpretasi hasil” dari
laporan laboratorium sains biasanya penilaian penalaran induktif. Siswa diminta
menafsirkan apa hasil mereka berarti mengingat pertanyaan penelitian dan
hipotesis mereka. Laboratorium laporan adalah semacam penilaian kinerja.
Contoh
soal :
|
1. Pekerjaan masyarakat sangat
dipengaruhi oleh bentang alam setempat contohnya nelayan temtunya akan banyak
kita temui
|
|
Di daerah pesisir pantai, yang
mencari ikan ke laut lengkap dengan jaring, sampan atau perahu motor.
|
|
Sedangkan petani kebanyakan
pekerjaan yang kita temukan pada masyarakat desa yang daerah tinggalnya
dataran rendah atau pun dataran tinggi. Dan mereka bekerja sebagi pecocok
tanam atau petani yang bekerja lengkap dengan cangkul, atau bajak.
|
|
|
Setiap
pekerjaan dipengaruhi oleh karakteristik bentang alam juga peralatan yang
digunakan.
Lengkapi tabel yang sesuai berikut ini !
|
No
|
Bentang alam
|
Pekerjaan
|
Peralatan
|
|
1
|
Pantai
|
|
|
|
2
|
Dataran rendah
|
|
|
|
3
|
Dataran tinggi
|
|
|
Bab
4 Penilaian dan Penghakiman
Salah satu jenis pemikiran tingkat
tinggi adalah "pemikiran kritis" dalam arti menerapkan penilaian yang
bijaksana atau bijaksana terhadap suatu situasi. Penilaian yang baik bisa
menjadi keterampilan yang sangat praktis. Apakah Anda ingat pernah diajar “Jika
kedengarannya terlalu bagus untuk menjadi kenyataan, itu mungkin adalah”?
Bagaimana jika seseorang mengirimi Anda e-mail yang mengatakan kepada Anda
bahwa seorang industrialis asing baru saja meninggalkan Anda satu juta dolar, dan
yang harus Anda lakukan hanyalah mengirim nomor rekening bank Anda, log-in, dan
kata sandi untuk mentransfer dana?
Untuk menilai penggunaan penilaian
kritis siswa, beri mereka skenario, pidato, iklan, atau sumber informasi
lainnya. Kemudian minta mereka untuk membuat semacam penilaian kritis. Jenis
penilaian yang kami pertimbangkan di sini termasuk mengevaluasi kredibilitas
sumber informasi, mengidentifikasi asumsi yang tersirat dalam informasi itu,
dan mengidentifikasi metode retoris dan persuasif.
Mengevaluasi kredibilitas sumber telah
menerima lebih banyak perhatian sejak era Internet dimulai. Tetapi bahkan
sebelum internet, para guru sering mengulang kepada siswa, "Hanya karena
sesuatu dicetak dalam warna hitam dan putih tidak berarti itu benar." Ledakan
informasi yang tersedia secara elektronik berarti siswa harus mampu menilai
kredibilitas suatu pelebaran berbagai sumber.
Mengidentifikasi apa yang diasumsikan
dalam suatu argumen atau teks adalah keterampilan penting itu sendiri.
Memeriksa asumsi juga membantu siswa menilai kesehatan argumen, seperti yang
telah kita bahas pada Bab 3. Penilaian kemampuan siswa untuk mengidentifikasi
asumsi dalam sebagian besar konten bidang subjek sering dapat diselesaikan
dengan pertanyaan pilihan ganda atau tanggapan yang dikonstruksi singkat
(jawaban singkat) pertanyaan.
Menilai siswa tentang seberapa baik
mereka mengidentifikasi asumsi dan seberapa baik mereka menjelaskan dasar
kesimpulan mereka dalam teks. Bagian kedua dari pertanyaan, menanyakan
bagaimana pandangan Lincoln tentang perang yang disimpulkan dari pidato
tersebut dibandingkan dengan pandangan para sarjana masa kini tentang perang.
Anda mungkin berpikir untuk
mengidentifikasi taktik-taktik retoris sebagai aspek dari analisis. Penilaian
semacam ini sebenarnya penting untuk komunikasi dari segala jenis, dari media
berita, pengiklan, kampanye politik, dan akun historisnya.
Untuk menilai bagaimana siswa
mengidentifikasi komunikasi persuasif, beri siswa teks pidato, iklan dalam
media apa pun, editorial, atau komunikasi persuasif lainnya. Kemudian tanyakan
kepada siswa pernyataan atau strategi apa yang digunakan penulis, apa efek yang
diharapkan oleh penulis terhadap strategi ini, dan apakah pernyataan atau
strategi apa pun yang menipu atau menyesatkan.
Kualitas tanggapan siswa terhadap
contoh-contoh dalam bab ini dalam menilai penilaian kritis dan beralasan siswa,
dan penilaian lain yang serupa, bergantung pada kesehatan kesimpulan, tesis,
atau penilaian utama mereka; tentang relevansi bukti yang mereka gunakan untuk
mendukung penilaian mereka; dan pada logika yang mereka gunakan untuk mengatur
bukti mereka untuk mendukung penilaian mereka.
Kemampuan untuk menggunakan penilaian
yang beralasan dan berpikir kritis adalah ciri khas dari orang yang
berpendidikan. Namun kita sering kehilangan kesempatan untuk mengajar dan
menilai secara langsung atau mengasosiasikannya dengan konten bidang subjek.
Kita mungkin, misalnya, mengharapkan siswa untuk menggunakan penilaian yang
baik dalam melawan tekanan teman sebaya untuk menggunakan narkoba. Penilaian
semacam ini membutuhkan evaluasi kredibilitas sumber, mengidentifikasi asumsi
teman sebaya, dan mencari tahu taktik persuasif mereka. Sangat mudah untuk
melihat perlunya "penilaian" dalam pengertian sosial ini, tetapi terkadang
lebih sulit untuk melihatnya dalam konteks akademis.
Contoh
soal :
Assalamu’alaikumWr.Wb
Alhamdulilah hirobil ‘alamin wabihi nasta’inu ‘ala umuridunya wa diin wa sholatu wassalamu ‘ala asrofil anbiai wal mursalin wa ‘ala alihi washakhbihi ajma’in ama ba’du.
Pertama-tama marilah kita panjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT. Yang telah memberi nikmat dan karunia-Nya sehingga kita semua dapat berkumpul bersama-sama di hari yang berbahagia ini.
Shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi Besar kita Baginda Rasullulah SAW. Yang telah menuntun kita semua dari zaman kegelapan sampai ke zaman yang terang benderang ini.
Kepada Yth. Bapak/Ibu Guru SMAN 3 Jakarta Utara
Dan anak-anakku Seluruh Siswa SMAN 3 Jakarta Utara yang bapak banggakan
Kita tahu dan menyadari saat ini begitu banyak terjadi apa yang disebut kenakalan remaja. Aneka perbuatan negatif atau menyimpang yang dilakukan oleh para remaja sepertinya dianggap oleh mereka seperti biasa-biasa bahkan ada yang menganggapnya sebagai sebuah kebanggaan. Mereka mengatakan hal tersebut menunjukkan simbol sebuah keberanian. Ini tentu sangat memprihatinkan kita semua.
Inilah masalah sosial yang menjangkit para remaja kita saat ini yakni perilaku menyimpang sebabagimana yang disebut kenakalan remaja.
Adapun penyebab masalah kenakalan remaja bisa bermacam-macam. Bisa akibat salah pola asuh orang tua atau dari dalam keluarga itu sendiri. Juga bisa karena penggunaan waktu luang yang tidak terarah sehingga memilih lingkungan dan teman bergaul yang tidak tepat.
Ada satu perasaan di kalangan remaja bahwa memiliki banyak kawan adalah merupakan satu bentuk prestasi tersendiri. Makin banyak kawan, makin tinggi nilai mereka di mata teman-temannya. Apalagi mereka dapat memiliki teman dari kalangan terbatas.
Misalnya, anak orang yang paling kaya di kota itu, anak pejabat pemerintah setempat bahkan mungkin pusat atau pun anak orang terpandang lainnya.
Anak-anakku Seluruh Siswa SMAN 3 Jakarta Utara yang bapak banggakan,
Di jaman sekarang, pengaruh kawan bermain ini bukan hanya membanggakan si remaja saja tetapi bahkan juga pada orangtuanya. Orangtua juga senang dan bangga kalau anaknya mempunyai teman bergaul dari kalangan tertentu tersebut.
Padahal, kebanggaan ini adalah semu sifatnya. Malah kalau tidak dapat dikendalikan, pergaulan itu akan menimbulkan kekecewaan nantinya. Sebab kawan dari kalangan tertentu pasti juga mempunyai gaya hidup yang tertentu pula. Apabila si anak akan berusaha mengikuti tetapi tidak mempunyai modal ataupun orang tua tidak mampu memenuhinya maka anak akan menjadi frustrasi. Apabila timbul frustrasi, maka remaja kemudian akan melarikan rasa kekecewaannya itu pada narkotik, obat terlarang, dan lain sebagainya.
Mari kita ingat kembali apa yang Rasulullah sampaikan kepada kita. Apabila kita bergaul dengan tukang las maka akan kebagian bau asapnya. Jika kita bergaul dengan tukang minyak wangi maka akan kebagian wanginya.
Perumpamaan ini menunjukkan sedemikian besarnya pengaruh pergaulan dalam membentuk watak dan kepribadian seseorang ketika remaja, khususnya.
Ternyata lingkungan tempat ia bergaul dan orang-orang di dalamnya yang menjadi teman-temannya bisa dijadikan indikasi perilaku seseorang yang ada didalamnya. Jika mereka baik maka baik pula ia tetapi jika buruk perilaku mereka maka ia tidak akan jauh beda.
Tetapi walau pun demikian tidak menutup kemungkinan ada satu atau dua orang yang bisa menjaga diri tidak terpengaruh oleh lingkungan. Namun ini bisa jadi sangat langka.
Anak-anakku Seluruh Siswa SMAN 3 Jakarta Utara yang bapak banggakan,
Walaupun orang tua kita tidak mengajarkan secara penuh agar kalian menjadi orang baik tetapi keinginan mereka sudah pasti ingin anak-anaknya menjadi orang yang baik-baik. Tidak satu orang tua pun menginginkan anaknya berprilaku buruk.
Karenanya kalian tidak perlu menyalahkan orang tua atau pun orang lain tetapi diri kalian sendirilah yang harus sudah bisa menjaga diri dan bisa memilih mana yang baik dan mana yang buruk.
Pilihlah lingkungan dan teman-teman gaul secara selektif. Jangan asal senang. Jika lingkungan itu akan menjerumuskan kalian lebih baik tidak mendekatinya sama sekali. Banyak tempat gaul yang positif yang bisa kalian pilih baik di sekolah maupun diluar sana. Disekolah kalian bisa mengikuti kegiatan ekstra kurikuler, misalnya.
Sampai disini yang bisa bapak sampaikan dalam pidato ini, kalau ada kesalahan mohon maklum.
Wassalamu’alaikum
Bacalah teks
pidato teks di atas kemudian jawab pertanyaan berikut :
1. Tuliskan
beberapa strategi yang digunakan oleh politikus untuk menarik perhatian para
remaja SMA 3!
2. Apa pesan
yang tersurat pada pidato tersebut?
3. Garis
bawahi kalimat yang menunjukkan pesan politik!
BAB
5 Menilai Pemecahan Masalah
Setiap subjek memiliki
"masalah" dalam arti tujuan yang harus dicapai, di mana cara untuk
mencapai tujuan tidak otomatis dan membutuhkan pemikiran. Sementara buku ini
sedang dalam persiapan, misalnya, para ekonom dan pemimpin politik sedang
mencoba memecahkan "masalah" besar: kombinasi kebijakan dan strategi
apa yang akan memiliki efek paling positif pada pekerjaan, aliran uang, dan
saham pasar, untuk mengatasi masalah resesi global.
Pemecahan masalah yang baik
mengidentifikasi persis apa masalahnya, apa yang mungkin menjadi hambatan untuk
menyelesaikannya, dan solusi apa yang mungkin diharapkan untuk bekerja.
Berhati-hati memilih rubric yang menentukan penyelesaian masalah dengan cara
yang konsisten dengan pemecahan masalah yang anda lakukan dalam subjek anda
dengan siswa anda.
Beberapa latihan yang disebut
"masalah" tidak memerlukan pemikiran tingkat tinggi dan bukan masalah
dalam arti kita menggunakan istilah di sini. Sebagai contoh, sebuah buku sains
mungkin memiliki satu bab tentang menyeimbangkan persamaan kimia, dengan satu
set masalah pada akhirnya bahwa semua membutuhkan manipulasi nilai-nilai
sedemikian rupa sehingga jumlah atom yang sama muncul di setiap sisi persamaan
dalam paling sederhana bentuk yang. Setiap pertanyaan memiliki satu jawaban
yang benar, dan ada sejumlah sangat terbatas strategi solusi yang, yang semuanya
secara matematis setara.
Masalah bervariasi dalam jumlah
struktur yang Anda berikan kepada siswa. Semakin banyak keputusan yang terbuka
untuk siswa, semakin kurang terstruktur masalah. Sebagai contoh, seorang guru
sains mungkin meminta siswa untuk membangun sebuah terarium yang memiliki
ekosistem yang berkelanjutan, tidak memerlukan tambahan air atau makanan selama
jangka waktu tertentu Ini masalah yang sangat tidak terstruktur.
Untuk menilai apakah siswa dapat
memecahkan masalah yang melibatkan konten dan konsep tertentu yang Anda
ajarkan, hadirkan siswa dengan skenario non-rutin yang mengharuskan mereka
menyelesaikan salah satu tugas IDEAL (misalnya, mengidentifikasi masalah,
menjelajahi strategi, mengevaluasi solusi yang paling efisien) atau gunakan semua
langkah untuk melakukan tugas penyelesaian masalah besar-besaran. Contoh
beberapa penilaian pemecahan masalah disajikan di sini.
Mengidentifikasi atau mendefinisikan
masalah adalah langkah pertama untuk mengatasinya.Ini langkah sangat mirip
dengan “fokus pada pertanyaan atau gagasan utama” macam tugas kita bahas dalam
Bab 2. Untuk menilai identifikasi masalah, menyajikan scenario atau masalah
deskripsi dan meminta siswa untuk mengidentifikasi masalah yang perlu
diselesaikan.
Banyak masalah kehidupan nyata
mengharuskan siswa untuk mencari tahu informasi apa yang penting atau relevan
dan apa yang tidak untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah. Untuk menilai
bagaimana siswa mengidentifikasi apa yang relevan dan tidak relevan dengan
masalah tertentu, menyajikan bahan interpretatif dan pernyataan masalah dan
meminta siswa untuk mengidentifikasi semua informasi yang tidak relevan.
Gambarkan beberapa strategi berbeda
yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah adalah keterampilan dunia nyata.
Memprioritaskan strategi sesuai dengan kriteria yang menilai masalah pemecahan
107 adalah penting untuk masalah khusus (misalnya, yang paling efisien, paling
efektif, paling murah, dan sebagainya), baik sebelum mencoba mereka atau
setelah mencoba beberapa dari mereka, dan memutuskan adalah strategi terbaik,
juga merupakan penting keterampilan berpikir tingkat tinggi yang.
Untuk menilai bagaimana siswa
mendeskripsikan berbagai strategi pemecahan masalah, nyatakan masalah dan minta
siswa memecahkan masalah dengan dua cara atau lebih dan tunjukkan solusi mereka
menggunakan gambar, diagram, atau grafik. Atau nyatakan masalah dan dua atau
lebih strategi yang dapat diterima untuk memecahkannya, dan minta siswa untuk
menjelaskan mengapa kedua strategi itu benar.
Anekdot berikut dengan jelas
mengilustrasikan betapa pentingnya untuk dapat membungkus kepala seseorang
tentang sifat masalah untuk menyelesaikannya dengan berpikir, bukan dengan
memasukkan angka ke dalam rumus dengan hafalan: Seorang rekan kami mengajarkan
bagian kalkulus pendahuluan. Pada awal satu semester, dia dan kelasnya sedang
mengerjakan beberapa masalah gerakan standar: “Seorang bocah menjatuhkan balon
air dari jendela. Jika butuh 0,8 detik untuk menyerang teman lamanya, yang
tingginya 5 kaki, seberapa tinggi jendelanya? "Pada ujian, masalah
mengambil bentuk ini:" Seseorang yang berjalan di sepanjang tepi lubang
tanpa sengaja menendang ke dalamnya sebuah batu kecil , yang jatuh
ke bawah dalam 2,3 detik. Seberapa dalam lubang itu? ”Seorang siswa terlihat
sangat kesal. Pertanyaannya tidak adil, dia protes. Sang instruktur telah
berjanji bahwa tidak akan ada materi apa pun pada ujian itu bahwa mereka tidak
pergi ke kelas. "Tapi kami melakukan selusin masalah di kelas," kata
rekan kami. "Oh tidak," balas siswa, "kami tidak pernah
melakukan masalah lubang tunggal." (McClymer & Knoles, 1992, hal 33).
Menyelesaikan masalah dengan baik
kadang-kadang juga tentang mencari tahu informasi yang tepat untuk digunakan
seperti tentang menciptakan solusi. Untuk menilai bagaimana siswa. Untuk
penilaian yang lebih mendalam tentang kemampuan siswa untuk mengidentifikasi
dan menggunakan informasi tambahan, pertimbangkan untuk menggunakan penilaian
kinerja.
Untuk menilai bagaimana siswa
beralasan dengan data, menyajikan materi interpretative (cerita, kartun,
grafik, tabel data) dan masalah yang membutuhkan penggunaan informasi dari
materi. Kemudian minta siswa memecahkan masalah dan jelaskan prosedur yang
mereka gunakan untuk mencapai solusi. Pada halaman berikutnya adalahsosial
contoh studiyang mengharuskan siswa untuk menarik kesimpulan dari grafik.
Keterampilan grafik-membaca dan penalaran kuantitatif, sering dianggap sebagai
matematika keterampilan, diperlukan, tetapi interpretasi adalah masalah
kewarganegaraan. Penalaran dengan data sering membutuhkan pemikiran lintas
disiplin semacam ini.
Penalaran analogis memungkinkan siswa
untuk menerapkan strategi solusi untuk satu masalah untuk memecahkan masalah
lain yang serupa. Kuncinya adalah bahwa kesamaan antara dua situasi harus pada
atribut yang relevan dengan masalah dan solusinya. Untuk menilai bagaimana
siswa menggunakan analogi, menyajikan pernyataan masalah dan strategi solusi
yang tepat, dan meminta siswa untuk menggambarkan masalah lain yang dapat
(dengan analogi) diselesaikan dengan menggunakan strategi solusi yang sama dan
menjelaskan mengapa solusi untuk masalah yang mereka hasilkan seperti solusi
untuk masalah yang Anda berikan kepada mereka. Menilai hubungan analogis
strategi solusi siswa dengan strategi yang Anda berikan kepada mereka.
Berikut ini contohnya Anggota komite
kongres tertentu berbicara banyak selama dengar pendapat komite. Beberapa
anggota berbicara untuk menjelaskan pandangan mereka sendiri, beberapa
memperlakukan saksi sebagai musuh dan mencoba untuk mendiskreditkan kesaksian
saksi, beberapa ingin mencegah lawan mereka di komite untuk berbicara, dan
beberapa ingin memperpanjang perdebatan dan sidang untuk menunda atau
memperpanjang suara komite. Untuk mengatasi masalah ini, peraturan dibuat untuk
memberi anggota komite sejumlah waktu untuk berbicara dan mengajukan pertanyaan
kepada seorang saksi. Berdasarkan aturan ini, anggota komite diperbolehkan
memberi anggota lain semua atau sebagian dari waktu yang diberikan. 1. Jelaskan
beberapa masalah lain dalam situasi yang berbeda yang dapat diselesaikan dengan
menggunakan seperangkat aturan yang serupa dengan yang digunakan komite
kongres. 2. Untuk setiap masalah yang Anda cantumkan, jelaskan bagaimana aturan
dapat dimodifikasi dan mengapa ini akan menyelesaikan masalah yang Anda
cantumkan.
Memecahkan masalah ke belakang
membutuhkan apa yang disebut psikolog kognitif "analisis ujung-ujung"
(Ayres, 1993). Siswa perlu mencari cara untuk secara berturut-turut mengurangi
perbedaan antara masalah seperti yang disajikan dan solusi yang diinginkan.
Memecahkan masalah ke belakang dapat menjadi strategi pembelajaran yang baik
untuk beberapa jenis masalah tertutup, yang merupakan salah satu alasan mengapa
banyak buku teks mencetak jawaban untuk latihan di bagian belakang buku. Siswa
dapat bekerja mundur dari jawaban dan melihat bagaimana memecahkan masalah.
Akhirnya, mereka dapat mengatasi masalah serupa tanpa terlebih dahulu mencari
jawabannya.
Penggunaan Formatif dan Sumatif dari
Setiap contoh dalam bab ini dapat digunakan secara formatif atau sumatif. Untuk
setiap contoh, saya membuat daftar kriteria yang akan dinilai oleh para siswa.
Penilaian formatif akan mendasarkan
umpan balik pada kriteria, dengan komentar deskriptif dan pengamatan tentang
pekerjaan dan saran untuk perbaikan. Rubrik kecil, seperti variasi 2-1-0 (atau
lebih lama sesuai kebutuhan), akan menggunakan kriteria yang sama dalam skala,
dan saya telah memberikan beberapa contoh tentang ini. Penilaian yang lebih
besar akan memiliki rubrik yang lebih besar, karena Anda harus dapat membuat
lebih banyak perbedaan dalam kualitas dengan lebih banyak bukti.
Contoh
soal : C5
Amati
gambar berikut. Untuk mengerjakan soal nomor 9 dan 10.
9.
Pernyataan yang sesuai dengan gambar adalah ....
a. Kegiatan
yang dilakukan oleh Pak Kosim merupakan usaha pelestarian lingkungan.
b. Kegiatan yang dilakukan oleh Pak Kosim merupakan usaha
yang berdampak positif bagi lingkungan.
c. Kegiatan yang dilakukan oleh Pak Kosim menunjukkan
perilaku merusak lingkungan alam.
d. Kegiatan yang dilakukan oleh Pak Kosim merupakan usaha
yang berdampak negatif bagi lingkungan.
10.
Pendapat atau komentar yang sesuai dengan gambar adalah ….
a.
Saya setuju dengan perilaku Pak Kosim karena menebang pohon untuk membuat
kegiatan produksi meja dan kursi.
b.
Saya setuju dengan perilaku Pak Kosim karena menebang pohon dengan gergaji akan
lebih cepat selesai.
c.
Saya tidak setuju dengan perilaku Pak Kosim dengan menebang pohon besar-besaran
akan menyebabkan hutan gundul.
d.
Saya tidak setuju dengan perilaku Pak Kosim karena menebang pohon dengan
gergaji membutuhkan tenaga kerja yang sedikit.
Bab
6 Menilai Kreativitas dan Berfikir Kreatif
Kreativitas tentu adalah sesuatu yang
ingin didorong oleh para guru di dalam siswanya. Namun itu adalah salah satu
aspek penilaian kelas yang paling buruk ditangani. Banyak guru ingin siswa
mereka menjadi kreatif tetapi tidak sepenuhnya yakin apa yang dicari. Untuk
beberapa proyek kelas, guru membagikan poin ke kreativitas tapi serahkan saja.
Terlalu sering, kreativitas akhirnya berarti sampul laporan baik berwarna atau
sesuatu seperti itu. Lebih buruk lagi, slot "kreativitas" bisa
akhirnya digunakan sebagai "faktor fudge" untuk kesan keseluruhan
guru siswa. Kreativitas tidak, seperti yang pernah dikatakan seorang rekan,
“binatang lucu dengan panjang bulu mata. "Tapi jika kreativitas tidak
berarti estetis atau lucu, apa Apakah itu berarti? Bagaimana Anda memintanya,
dan bagaimana Anda mengetahuinya ketika Anda melihatnya?
Kreativitas seperti bab ini akan
menggunakan istilah berarti meletakkan segala sesuatu bersama cara-cara baru
(baik secara konseptual maupun artistik), mengamati hal-hal yang mungkin
dilakukan orang lain, rindu membangun sesuatu yang baru, menggunakan citra yang
tidak biasa atau tidak biasa yang tetap bekerja untuk membuat hal yang menarik,
dan sejenisnya. Semacam ini berpikir, dan produk yang dihasilkannya, tentu saja
bisa termasuk artistik kreativitas, tetapi tidak terbatas pada itu.
Satu sudut pandang tentang kreativitas
menyatakan bahwa pemikiran kreatif adalah brainstorming atau menyusun ide-ide
baru, dan kemudian berpikir kritis mengambil alih dan mengevaluasi seberapa
sukses ide-ide baru. Norris dan Ennis (1989) adalah pendukung pandangan itu.
Misalnya, pemikiran kreatif dapat
menghasilkan brainstorming daftar kegiatan yang mungkin, dan pemikiran kritis
diperlukan untuk memprioritaskan mereka dan mengevaluasi mana yang terbaik
untuk dilakukan.
Berpikir kreatif adalah wajar,
produktif, dan tidak ada penilaian. Berpikir kritis adalah masuk akal,
reflektif, dan evaluatif dengan kriteria sebagai berikut:
Alasan.
Pemikiran kritis dan
kreatif itu masuk akal. Keterlaluan berpikir, dalam bentuk apa pun, bukanlah
pemikiran yang baik.
Produktifitas. Semua pemikiran kreatif itu
produktif. Tidak masalah produk itu adalah konseptual (seperti list hipotesis)
atau kegiatan fisik (melukis), sesuatiu yang diciptakan/dibuat.
Berpikir
kritis tidak selalu menghasilkan semacam produk, meskipun itu bisa. Berpikir
kreatif dan berpikir kritis tumpang tindih ketika baik produksi dan refleksi
diperlukan, seperti, misalnya, ketika seorang siswa perlu brainstorming daftar
kemungkinan hipotesis untuk eksperimen sains dan kemudian memprioritaskan
mereka untuk pengujian.
Refleksi. Semua pemikiran kritis bersifat
reflektif, dalam arti melibatkan pemikiran yang disengaja. Beberapa pemikiran
kreatif adalah reflektif: "Apakah saya lebih suka memiliki karakter ini
pergi ke toko atau pergi ke bioskop di adegan berikutnya?" Namun, beberapa
pemikiran kreatif tidak mencerminkan. Kami memiliki berbagai nama untuk
kreativitas nonreflektif — intuisi, inspirasi, dan semacamnya — dan kami
mengaguminya ketika itu terjadi, seperti ketika sebuah tema musik “baru datang”
kepada seorang komposer. Beberapa kreativitas adalah campuran pemikiran
reflektif dan non-reflektif. Komposer musik kami mungkin memiliki inspirasi
untuk potongan melodi dan menggunakan pengetahuan tentang teori musik untuk
membuat cuplikan itu menjadi tema untuk sebuah komposisi.
Evaluasi. Menurut Norris dan Ennis, pemikiran
kreatif tidak ada nilainya. Dengan kata lain, berpikir kreatif berarti
"datang dengan barang-barang," dan berpikir kritis berarti
mengevaluasi apa yang baik untuk barang.
Jadi di sebagian besar tugas sekolah,
pemikiran kreatif dan kritis berjalan masuk menyerahkan pekerjaan yang akan
dikategorikan pada tingkat Buat taksonomi Bloom. Siswa datang dengan tanggapan
atas tugas Anda, dan mereka juga hadir kepada Anda sebagai pekerjaan yang telah
selesai, mungkin setelah melakukan penilaian kritis apakah respon mereka
(proyek, esai, puisi, makalah) memenuhi persyaratan penugasan dan menunjukkan
apa yang dapat mereka lakukan. Saat Anda menilai kreativitas siswa, Anda
sendiri menggunakan penilaian kritis.
Pengetahuan tentang hal-hal ini.
Selain itu, Sweller menunjukkan bahwa manusia terkadang mencoba yang
benar-benar baru, "acak" ide-ide — misalnya, untuk memecahkan masalah
yang juga tidak mereka lakukan memiliki basis pengetahuan yang relevan untuk
alasan dan memprioritaskan solusi (jadi mereka sering melakukan apa saja), atau
yang pengetahuannya seperti itu tidak ada (seperti ketika peneliti mutakhir
memecahkan masalah baru).
Kemitraan untuk Keterampilan Abad
ke-21 (www.p21.org) menawarkan kompromi posisi pada pertanyaan apakah
kreativitas melibatkan hanya memiliki baru ide dan produksi kreasi baru atau
apakah itu juga termasuk evaluasi nilai atau nilai dari ide-ide tersebut
terhadap standar disiplin, sosial, atau standar lainnya.
Kemitraan (2009) mengelompokkan hasil
siswa ke dalam empat kategori: Inti Subyek dan Tema Abad ke-21; Keterampilan
Pembelajaran dan Inovasi; Informasi, Media, dan Keterampilan Teknologi; dan
Kehidupan dan Keterampilan Karier. Pembelajaran dan Inovasi Kategori
keterampilan mencakup tiga subkategori: Kreativitas dan Inovasi, Berpikir
Kritis dan Pemecahan Masalah, dan Komunikasi dan Kolaborasi.
Sebelum Anda dapat menilai
kreativitas, Anda harus dapat berbagi apa itu dengan siswa. Jika seorang siswa
bertanya apa yang harus Anda lakukan untuk meningkatkan pemikirannya, Anda akan
tahu apa yang harus dikatakan tentang analisis, sintesis, evaluasi, logika, dan
penalaran, penilaian kritis, dan pemecahan masalah. Tapi bagaimana caranya
menjadi lebih baik di kreativitas? Hanya apa yang harus "dilakukan"
oleh siswa untuk menjadi kreatif? Daftar peluru berikut ini merupakan upaya
untuk menerapkan apa yang kreatif siswa benar-benar melakukannya dan didasarkan
pada ide-ide dari beberapa sumber. Robinson (Azzam, 2009) mencatat bahwa
kreativitas memberi umpan pada kolaborasi dan keberagaman, yang menekankan
pentingnya memiliki banyak sumber ide. Sweller (2009) mencatat bahwa ide
generasi, reorganisasi ide, trial and error, dan mendalam basis pengetahuan
diperlukan untuk kreativitas.
Jenis kreativitas yang sangat menarik
terjadi ketika para siswa mendefinisikan masalah dengan cara-cara baru. Dalam
jargon populer, ini disebut "berpikir di luar kotak. ”Ini dihargai di
sekolah dan dalam kehidupan, dan itu salah satu metode yang digunakan peradaban
maju. Pemecahan masalah kreatif melibatkan identifikasi masalah dengan mata
segar. Masalahnya mungkin berakhir menjadi sesuatu yang sepenuhnya berbeda dari
yang dipikirkan sebelumnya. Memecahkan masalah "baru" memecahkan
masalah lama.
Banyak kegiatan dan prosedur kelas
umum yang mendorong kreativitas siswa kerja. Guru matematika, misalnya,
kadang-kadang mengajarkan siswa untuk digunakan "Tebak dan periksa"
sebagai strategi untuk pemecahan masalah. Proses menghasilkan tebakan dan
kemudian mengevaluasi seberapa dekat tebakan mereka untuk memecahkan masalah
mencakup aspek kreativitas “buat” dan “kritik” dibahas sebelumnya.
Brainstorming, dalam subjek apa pun, adalah aktivitas kreatif klasik. Secara
tipikal sesi brainstorming, semua ide diterima dan terdaftar. Evaluasi ide-ide
datang kemudian. Pendekatan ini memiliki efek menghasilkan jumlah maksimum ide.
Cara terbaik untuk merangsang
kreativitas adalah dengan menginspirasinya dengan membuat tugas yang
keberhasilannya di tangan mereka sendiri, kreatif. dua tugas yang disajikan
dalam ini bagian adalah contoh. Untuk menilai pemikiran kreatif, penilaian
harus dilakukan pengikut:
·
Membutuhkan
produksi siswa dari beberapa ide baru atau produk baru, atau meminta siswa
untuk mengatur kembali ide-ide yang ada dengan beberapa cara baru. Juxtaposing
dua area konten atau teks yang berbeda adalah salah satu cara untuk melakukan
ini.
·
Biarkan
untuk pilihan siswa (yang itu sendiri bisa menjadi "penciptaan ide")
pada hal-hal yang berkaitan dengan target pembelajaran (s) untuk dinilai, bukan
pada tangensial aspek penilaian seperti format.
·
Jika
dinilai, evaluasi pekerjaan siswa terhadap kriteria yang siswa coba untuk
mencapai, di mana sesuai, serta kriteria konvensional untuk pekerjaan nyata di
dan kriteria yang akan Anda evaluasi. Jadi Anda tidak punya yang solid
disiplin.
Contoh soal :
Komentar
Posting Komentar